Le bruit de la marche
DOI :
https://doi.org/10.25071/1916-4467.40613Mots-clés :
le capacitisme, l’autoethnographie co-construite, le curriculum, la pédagogie de la marcheRésumé
Les pédagogies de la marche offrent des opportunités pour embrasser la diversité, en même temps qu'elles honorent une relation avec la Terre. En tant que tels, ils peuvent s’utiliser pour encourager les apprenants et les concepteurs de curriculum à s'accorder avec leur environnement. Marcher et écrire ensemble, bien qu'à partir de lieux géographiques disparates, nous provoquons des réflexions critiques sur le capacitisme à travers des pédagogies de marche. Inspirés par notre environnement, nous expliquons et interrogeons les expériences curriculaires et les réflexions pédagogiques qui les/nous accompagnent, en gardant un espace pour les (dé)capacités. Les poésies co-construites encadrent nos engagements autoethnographiques avec la théorie et la pratique. Nous proposons deux manières d'engager les pédagogies de la marche pour perturber le capacitisme : marcher pour « désorienter la norme » (Parrey, 2020) dans un premier temps, et bouger comme écouter dans le second. À travers ces perturbations des discours capacitistes, nous assistons aux circonstances continus de l'élaboration du curriculum, en accord avec le bruit de la marche dans la nature, où certains ont un accès illimité, certains un accès partiel et d'autres aucun accès.Références
Broderick, A., & Lalvani, P. (2017). Dysconscious ableism: Toward a liberatory praxis in teacher education. International Journal of Inclusive Education, 21(9), 894-905. DOI: https://doi.org/10.1080/13603116.2017.1296034
Butala, S. (2005). Perfection of the morning: An apprenticeship in nature. Harper Collins.
Cixous, H., & Sellers, S. (Eds.). (2004). The writing notebooks of Helene Cixous. Continuum. DOI: https://doi.org/10.5040/9781472545978
Connor, D. J. (2019). Why is special education so afraid of disability studies? Analyzing attacks of disdain and distortion from leaders in the field. Journal of Curriculum Theorizing, 34(1), 10-23. https://journal.jctonline.org/index.php/jct/article/view/763/384
Docherty-Skippen, S., & Brown, H. (2017). Challenging the status quo: The evolution of the supervisor-student relationship in the process of potentially stigmatizing and emotionally complex autoethnographic research. Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies, 15(1), 54-71. https://www.researchgate.net/publication/322103340
Feinberg, P. P. (2016). Towards a walking-based pedagogy. Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies, 14(1), 147-165. https://jcacs.journals.yorku.ca/index.php/jcacs/article/view/40312/36186
Graham, L. J., & Slee, R. (2008). An illusory interiority: Interrogating the discourse/s of inclusion. Educational Philosophy and Theory, 40(2), 277-293. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1469-5812.2007.00331.x
Hasebe-Ludt, E., Chambers, C., & Leggo, C. (2009). Life writing and literary métissage as an ethos for our times. Peter Lang.
Haywood Rolling, J., & Brogden, L. M. (2009). Two hours or more away from most things: Re:writing identities from no fixed address. Qualitative Inquiry, 15(7), 1139-1154. DOI: https://doi.org/10.1177/1077800408314342
Hsu, R., & Paek, J. (2012). “Way too Asian!”. In D. Bhandar, J. Heer, R. J. Gilmour, & M. C. K. Ma (Eds.), “Too Asian?”: Racism, privilege, and post-secondary education (pp. 95-103). Between the Lines.
Jardine, D. W. (2018). To know the world we have to love it. In E. Hasebe-Ludt & C. Leggo (Eds.), Canadian curriculum studies: A métissage of inspiration/imagination/interconnection (224-225). Canadian Scholars.
Gallagher, M., Kanngieser, A., & Prior, J. (2017). Listening geographies: Landscape, affect and geotechnologies. Progress in Human Geography, 41(5), 618-637. DOI: https://doi.org/10.1177/0309132516652952
Leggo, C. (2009). Living love stories: Fissures, fragments, fringes. In M. Prendergast, C. D. Leggo, & P. Sameshima (Eds.), Poetic inquiry: Vibrant voices in the social sciences (pp. 147-167). Sense.
Ng-A-Fook, N. (2014). Provoking the very "idea" of Canadian curriculum studies as a counterpointed composition. Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies, 12(1), 10-69. https://jcacs.journals.yorku.ca/index.php/jcacs/article/view/37169
Nusbaum, E., & Steinborn, M. (2019). A “visibilizing” project: “Seeing” the ontological erasure of disability in teacher education and social studies curricula. Journal of Curriculum Theorizing, 34(1), 24-35. https://journal.jctonline.org/index.php/jct/article/view/764
Parrey, R. C. (2020). Embracing disorientation in the disability studies classroom. Journal of Literary & Cultural Disability Studies, 14(1), 37-56. DOI: https://doi.org/10.3828/jlcds.2019.16
Rauscher, L., & McClintock, J. (1996). Ableism curriculum design. In M. Adams, L. A. Bell, & P. Griffin (Eds.), Teaching for diversity and social justice (pp. 198-231). Routledge.
Séguin, R., Bleau, M., & Gagnon, E. (2012). Ma demeure: Anthologie [Box Set]. Spectra Music.
Young, K. (2018). The character of contemporary curriculum studies in Canada: A rumination on the ecological and metaphorical nature of language. In E. Hasebe-Ludt & C. D. Leggo (Eds.), Canadian curriculum studies: A métissage of inspiration/imagination/interconnection (pp. 78-86). Canadian Scholars.
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
© Twyla Salm, Lace Marie Brogden 2021 
Copyright for work published in JCACS belongs to the authors. All work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International license.
